沒有閱讀資源、缺乏共讀陪伴，輸在起跑點上的學習力
三大閱讀困境，讓偏鄉學童的學習力輸在起點上
國內外研究指出，家庭閱讀資源是影響孩子閱讀習慣的關鍵，但調查發現，與都會家庭相比，偏鄉家庭不但藏書量較少，孩子在家裡也缺乏個人書桌、自己的房間等閱讀的環境。除此之外，愈形重要的數位閱讀也有城鄉差距問題，偏鄉孩子家中沒有網路連線、電腦和平板等科技用品的比例皆大幅高於都會孩子。舉例而言，超過 3 成 (32.0% )的偏鄉孩子家中沒有電腦和平板，但超過半數的都會孩子 (56.3%) 家中有 3 台以上電腦和平板。由於偏鄉家庭缺少相關設備，僅有 7.1% 的偏鄉孩子每天花30分鐘使用電腦或平板準備作業，而都會孩子則有 21.9% ，差異達 3 倍。
二、偏鄉學童缺乏家人陪伴學習
家長陪伴和引導閱讀活動是養成孩子閱讀習慣的重要因素，本次兒盟調查發現，無論是詢問、陪伴、或是檢查作業，都會孩子的家人每天從事上述活動的比例皆高於偏鄉孩子的家人，差異均達顯著。 63.5%的偏鄉家長與 75.4% 的都會家長會每天詢問功課完成度，兩者差異 11.9% ；然而在檢查作業部分，都會 47.4% ，偏鄉僅 27.4% ，兩者差異達 20.0%。
三、偏鄉區域在紙本與電子等閱讀資源缺乏，少於全臺平均
2016 年的 PIRLS（閱讀素養能力國際性評量）指出，學生閱讀成績與學校館藏量呈正比，並且臺灣已有74%學校圖書館藏書量超過1萬本。然而本次兒盟調查發現，僅有 41.0% 的偏鄉小學館藏量超過 1萬本；進一步影響偏鄉學童的閱讀學習；而在電子資源方面，雖然有大部分學校都有使用平板或電腦教學，但僅有1成5（14.8%）的學校擁有電子書資源，顯示偏鄉孩子在數位閱讀的養成在家庭和學校都亟需資源挹注。在社區資源方面，多數偏鄉小學的所在鄉鎮皆設有公有圖書館，或是民間成立的公共閱覽室；但是有 62.0% 的偏鄉小學周邊沒有書店（扣除文具店與參考書店），有 35.7% 的學校距離最近的書店需耗費 30 分鐘以上的車程，可見偏鄉家庭就算有心購買書籍也無法被滿足。
偏鄉傳愛，持續支援偏鄉學校閱讀教育的推廣
兒盟執行長白麗芳指出：其實無論偏鄉或都會地區，孩子們都是喜歡看書的。調查指出無論是偏鄉或是都會孩子，近9成都非常同意「從閱讀中學到很多」，對閱讀其實充滿興趣，此外，4成5（44.9%）的偏鄉孩子「非常喜歡讀一些能思考的東西」，甚至超過都會孩子的比例。可惜的是，因為資源限制和缺乏陪伴，偏鄉孩子的閱讀興趣並未反映在課後的閱讀頻率，與都會孩子相比，偏鄉孩子課後自主閱讀的比例較少，每天自主閱讀超過30分鐘的都會孩子達49.2%，但偏鄉孩子僅25.4%，比例達顯著；此外根據「閱讀自信量表」，也有三成以上偏鄉學童認為自己不善於閱讀(31.2%)遠高於都會地區(19.1%)。
兒盟執行長白麗芳指出：其實無論偏鄉或都會地區，孩子們都是喜歡看書的。調查指出無論是偏鄉或是都會孩子，近9成都非常同意「從閱讀中學到很多」，對閱讀其實充滿興趣，此外，4成5（44.9%）的偏鄉孩子「非常喜歡讀一些能思考的東西」，甚至超過都會孩子的比例。可惜的是，因為資源限制和缺乏陪伴，偏鄉孩子的閱讀興趣並未反映在課後的閱讀頻率，與都會孩子相比，偏鄉孩子課後自主閱讀的比例較少，每天自主閱讀超過30分鐘的都會孩子達49.2%，但偏鄉孩子僅25.4%，比例達顯著；此外根據「閱讀自信量表」，也有三成以上偏鄉學童認為自己不善於閱讀(31.2%)遠高於都會地區(19.1%)。
兒盟執行長白麗芳指出：其實無論偏鄉或都會地區，孩子們都是喜歡看書的。調查指出無論是偏鄉或是都會孩子，近9成都非常同意「從閱讀中學到很多」，對閱讀其實充滿興趣，此外，4成5（44.9%）的偏鄉孩子「非常喜歡讀一些能思考的東西」，甚至超過都會孩子的比例。可惜的是，因為資源限制和缺乏陪伴，偏鄉孩子的閱讀興趣並未反映在課後的閱讀頻率，與都會孩子相比，偏鄉孩子課後自主閱讀的比例較少，每天自主閱讀超過30分鐘的都會孩子達49.2%，但偏鄉孩子僅25.4%，比例達顯著；此外根據「閱讀自信量表」，也有三成以上偏鄉學童認為自己不善於閱讀(31.2%)遠高於都會地區(19.1%)。
兒盟執行長白麗芳指出：其實無論偏鄉或都會地區，孩子們都是喜歡看書的。調查指出無論是偏鄉或是都會孩子，近9成都非常同意「從閱讀中學到很多」，對閱讀其實充滿興趣，此外，4成5（44.9%）的偏鄉孩子「非常喜歡讀一些能思考的東西」，甚至超過都會孩子的比例。可惜的是，因為資源限制和缺乏陪伴，偏鄉孩子的閱讀興趣並未反映在課後的閱讀頻率，與都會孩子相比，偏鄉孩子課後自主閱讀的比例較少，每天自主閱讀超過30分鐘的都會孩子達49.2%，但偏鄉孩子僅25.4%，比例達顯著；此外根據「閱讀自信量表」，也有三成以上偏鄉學童認為自己不善於閱讀(31.2%)遠高於都會地區(19.1%)。